理想课堂的愿景

来源：家长学院 　文章作者：陈大伟

提出理想课堂愿景体现了我们对先进课堂教学的一种自觉和自信。我们有什么样的自觉呢？我们意识到，课堂上的人、物、时、空都是一种关系性的存在，是一种相互制约、相互影响的存在，其彼此的作用、地位和价值只能在关系中发现和实现，作为一种关系性的存在，建构理想课堂愿景必须综合考察课堂教学的要素，整体形成一种良好的关系。顾明远先生主编的《教育大辞典》认为：“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”由此可以说，课堂教学的基本要素包括了“教育者”“学习者”“教学内容”“教学手段方法”等，从整体建构一种良好关系的角度，我们试图追求这样的理想课堂图景：

第一，理想课堂要致力于帮助学生实现当下的幸福生活。可以说，只有有了美好的课堂生活，学生的精神才会愉悦，身心才能和谐；只有有了美好的课堂生活，学习效率才能得到保证和提升；只有有了美好的课堂生活，学生才可能表现出自己的好奇心和创造力；也只有有了美好的课堂生活，学生才能对自己未来美好幸福的生活进行展望和期望。

理想课堂建设要改善学生在课堂教学中的交往与对话（包括与书本对话，与他人对话，与自我对话）关系；充分尊重和满足学生在课堂上的安全需要，营造平等、民主、尊重、和谐的课堂氛围，使儿童天性的自由表达免受惩罚，特殊表现不受歧视；开展学生能充分参与、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满足学生的归属感需要；创造受鼓励的、被积极预期的教育氛围，引导学生体验成功，培养“只要自己努力，就能改变现状的”的乐观心态，满足学生自我认可和接纳的成长和成就需要。通过满足学生的合理需要让他们能体味学习和生活快乐，使课堂具有“润泽的教室”的特征（日本著名教育家佐藤学认为：“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以说它是表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么柔和、舒适）。师生间有一种师生相互尊重、相互接纳、相互信任、相互帮助的融洽关系。

让学生经历美好的课堂生活，并不是不要规则和纪律，也不是不要惩戒，有规则有纪律的课堂生活有利于培养学生的规则和纪律意识，帮助他们学会对自己负责任，学会在集体中更好地生活。要研究建立尊重儿童天性，符合人道要求，促进学生发展的课堂管理规范和规则（有一个例子，一位班主任要求学生不能迟到，学生闯马路，被汽车压伤，改变了对学生的要求）。对于学生违反学校纪律和社会规范，对学校学习生活秩序已经造成或者可能造成一定程度的破坏，对其他学生有一定的负面影响，并会影响其自身发展的课堂越轨行为，要合理运用教师的惩戒教育权，要遵循合目的性、合对象性、合程序性、侵害最小化教育效益最大化的惩戒原则。

第二，理想课堂致力于教师在教学中的幸福生活。对于课堂和教学中的幸福生活，我们有如下想象和展望：（1）课前有期望，老师盼望进教室。（2）课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务；（3）课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。

把改善教师和学生的生存状态放在理想课堂建设的优先位置，体现了理想课堂建设以人为本的课堂价值观，是建设课堂教学中的“生态文明”，而不是单纯强调“效率优先”。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，把过程作为目标，我们以为更为重要的是让教学本身成为师生快乐幸福的过程，成为师生有意义生活的过程。

第三，理想课堂要在教学内容上为学生幸福生活奠基有所作为。对于教学内容，我们需要回答教给学生的东西和他的幸福生活有什么关系？发现和寻找这样的关系，我们可以从“什么是学生”出发来尝试理解。什么是学生呢？可以说，狭义的学生是在学校里，在成人、同伴帮助和影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。学生到学校里干什么来了？不是学“考”，而是学“生”。他们要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严，这是学生到学校里生活的意义，也是他们应该承担的责任。而帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧，并体验生命的意义、价值和尊严，这就是教育的使命和责任。以语文教师为例，我们可以说，语文老师就不是教语文的了，而是教学生学“生”的，可以说，语文学科的存在是因为其中蕴含着生存的本领、生活的智慧，并能帮助学生体味生命的价值和尊严的教学内容，如果语文教学中不能对此有所回应和帮助，语文教学本身就失去了意义和价值。这样，在各科的教学设计和实践中，我们就要挖掘和利用这样的课程内容，教给学生一生有用的东西。