引领学生读点“整本的书”

来源：网络 　文章作者：郑宇

绍其写法。如果老师加强指导与交流，读“整本书”的要求，就会逐步地、有效地得到落实，学生的发展将会不可限量。

　　二是改革单元编排的方式──“课文带名著”。

　　五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。

　　教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立，“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如，课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这几个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。又如，课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自古代长篇小说，但故事本身也有相对的独立性。因此，在教学这些课文的时候，带出对古典名著的介绍，主要为了让学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容，作者是谁，等等。当然，对学有余力的学生，老师也可以鼓励他们找来相关名著读一读，以便了解更多的内容。如，读了课文《猴王出世》，课外阅读《西游记》中描写孙悟空的其他章节；读了课文《景阳冈》，课外阅读《水浒传》中描写武松的其他章节。

　　若是课文内容与名著一些章节紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著的相关内容，使学生明白事情的前因后果，这样能够更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说，周瑜“请”诸葛亮商议军事，要他负责造十万枝箭，诸葛亮是不是知道这是周瑜的阴谋？如果知道，为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状？这样的问题就必须联系当时的历史背景，联系原著的其他章节来解决。当时曹操率军南下，企图攻打东吴，之后再攻打刘备，以便统一天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此联合起来抗击曹操。正是基于这个原因，诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，导致孙刘联合战线破裂而被曹军各个击破。因此，课前，老师可以布置学生看看根据《三国演义》改编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节。这样做，对这篇课文的学习是有益的。

　　三是创新课文的形式──“作品梗概＋精彩片段”。

　　已经送审通过的六年级下册有个“外国名篇名著之窗”单元，课文采取的就是“作品梗概＋精彩片段”的呈现方式，编辑意图是引导学生阅读外国长篇小说《汤姆?索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》。课文先编排一篇介绍整部作品的梗概，以便了解原著的主要内容，再节选名著的精彩片段，通过阅读以引起读整本书的兴趣。这样的课文呈现形式，在以往的小学语文教科书中还从来没有过。其特点在于，在学生了解作品全貌的基础上读其中的精彩片段，由感知整体到深入部分；读精彩片段后更想读整部的作品，驱动学生读“整本的书”。

　　综上所述不难看出，从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到将简介整部作品和阅读精彩片段相结合，课上读片段，课后读原著。教科书不断加强对读“整本的书”的引领力度，从教材编撰的角度来说，这无疑是一个进步。