语文课外阅读能力的指导与探索

来源：网络 　文章作者：马强国

深圳市上芬小学 马强国

　　一、现状分析

　　新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查（见附件：小学生调查问卷），得出如下结果：

　　 1．每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。

　　 2．喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。

　　 3.   82％的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8％，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3％。

　　 4．读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14％。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。

　　 5．学生的课外阅读内容按顺序是：卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。

　　从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：

　　首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

　　其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。

　　最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。