原来阅读也可以很快乐

来源：网络 　文章作者：邹丹

　　二、对症下药，加强指导

　　小学生正处于人生的起步时期，渴望吮吸知识的甘露，除了靠老师课堂上有限的传授，更需要学生课外阅读采集。语文老师必须重视课外阅读的管理和指导。围绕这问题，我尝试了一些做法，愿意与大家分享。

　　（一）订立班级阅读主题与共同阅读时间，明确阅读方向。

　　为了激励孩子们多读书，我让孩子们为了班级阅读主题出谋划策，最终制定了“开心阅读，我是阅读之星”的主题。并且为了能让孩子有个固定读书时间，我们定下了每天午读时间阅读，以及每周五下午两节课为阅读课。

　　（二）明确并且落实阅读及评奖制度，创造良好氛围，激励阅读兴趣。

　　本班采取阅读升级的制度考评学生的读书笔记，根据其作品质量评等级，根据等级积分，当积分足够将升级成为星星级、月亮级和太阳级的三级称号。当学生获得太阳级别的阅读之星称号时，便可获得奖品──老师准备的精美的书籍一本。为了获得星级称号，孩子们比以往努力多了，课间可见三五个孩子坐一起看同一本书，还有孩子会讨论自己看过的有趣故事，更有孩子会让我帮忙推荐书籍。

　　从实施制度至今，他们做出了一本更比一本精美的读书笔记，已经有13名孩子获得了星星级证书，正朝着月亮级进发，还有更多的孩子朝着目标进发。

　　（三）建立班级图书角，为孩子们提供阅读来源。

　　为了提供孩子们交流的平台，我让孩子们以自愿为原则捐赠图书，填充班级图书角。家庭经济比较好的孩子，可以多捐赠书籍，而家庭比较拮据的学生，则帮忙当爱护图书的管理员。如此一来，我们的班级图书角里面就有不少书籍，让孩子们可以互相借阅，促进阅读交流。

　　（四）多种阅读方式并行，让孩子们徜徉在阅读的海洋。

　　1．鼓励家长协助指导，家庭内部进行共同阅读──“亲子阅读”。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，也应是“学生、家长、教师、文本之间对话的过程”。（《语文课程标准》）。因此，我鼓励家长与孩子共同阅读──“我与孩子同阅读”活动（也是现在比较流行的“亲子阅读”）。每周一向全班同学提供一篇文章，让学生带回家和父母亲共同阅读，反复讨论，第二天与同桌合作在《班级采蜜集》上写上各自的体会，把记录本交给老师审阅。最后全班交流心得，回家告诉父母成果，达到亲子互动，共同提升水平的目的。

　　2．发挥小组合作性，促进小组共同进步，开展手抄报比赛。

　　不定期开展手抄报比赛，学生自由组合，分工合作，内容自定，规定时间内完成。孩子喜欢美术，所以手抄报都很有质量。例如上学期，本班举行了一次主题为《广州的故事》手抄报比赛，孩子们仅仅用了一个星期时间就把他们能搜刮到的书籍与资料内容，制作出一张又一张精美的手抄报……展览期间，孩子们都从中阅读到许多关于广州的故事。而更应该表扬的是家长在背后为孩子们提供的支持。

　　3．读与说结合，两方面能力一起提升，“我的故事最动听”。

　　语文能力是互相联系的，于是，为了让孩子们能从阅读中提升其他方面的能力，我又用了讲故事比赛的形式。以往，孩子们交流的时候只是说自己读了什么书籍故事，但是对内容的讲述还是比较表面单一，例如故事里有什么人物、故事怎么发生的……但是真要他们说到具体内容就只能讲片断，而讲故事则是要求他们不但看了，做完了读书笔记，还要把整个故事与别的孩子交流分享。为了让自己的故事最动听，他们可是下了不少功夫，瞧，获得最后胜利，讲故事最动听的皓淳，从故事会之后，因为建立起了自信心，更爱看书了，每天总要拉着同学说一说故事呢。

　　4．多读，多积累，多写；我吸收，我模仿，我创造。

　　除了读说结合，我还尝试让孩子们读写结合。但光是读书笔记内的读书小心得，对于提高孩子们的写作能力来说是远远不够的。我们也都知道，孩子害怕写作文，要如何激发孩子们写呢？我使了个小“计谋”，不但激发了孩子们的集体荣誉感，更让他们不小心上了我的“当”──不断写作文。

　　我采用的方法其实很简单──为《班刊》投稿。班刊就是一个班的一种学习成果的汇展，班刊是属于43名学生的，所以谁都希望自己在班刊上留名，谁都希望自己的作品在班刊上让父母看到，谁都希望班刊上不要遗漏了自己，而谁都希望自己的作品是那篇最优秀的。于是，他们的作文从刚开始的仿写，到后来的原创，一篇写得比一篇好，他们为班刊投出的稿件也最让人满意。就这样，我已经为孩子们的稿件集编出了一期班刊，两期周报了。

　　5．更鼓励多元展示自己的阅读成果。

　　在我认为，阅读既然应该让孩子们当主人，那么阅读的形式也可以让孩子们提供选择，因此我也让孩子们汇报自己喜欢的方式，通过形式征集，我们一有条件就会按照孩子们的意愿举行汇报，例如课本剧、电影欣赏、小录音、小采访……只要是孩子提出来的形式，我们都应该鼓励，都应该多元考虑让孩子通过自己喜欢的方式展示自己的阅读成果。